Archive for Social Sciences

교육과정론 15. 교육과정론의 미래 전망

교육과정론의 진화와 현재적 맥락교육과정론은 20세기 초 과학적 교육과정 개발이라는 이상에서 출발하여, 다양한 사상적·실천적 흐름을 거치며 오늘에 이르렀다. 타일러(Tyler)로 대표되는 목표 중심 모형, 타바(Taba)의, 귀납적 모형, 슈왑(Schwab)의 실천적 접근, 파이너(Pinar)와 재개념주의자들의 비판적·자서적 접근, 포스트모더니즘의 다원적 관점, 그리고 최근의 역량 기반·디지털 교육과정에 이르기까지, 교육과정론은 끊임없이 진화하고 확장되어 왔다.현재 교육과정론은 몇 가지 주요한 도전에 직면해 있다. 첫째, 코로나19 팬데믹으로 인한 교육의 디지털 전환이 가속화되면서, 기존의 교육과정 개념과 실천이 근본적으로 재고되고 있다. 둘째, 기후변화, 환경파괴, 사회 불평등 등 전 지구적 위기에 대응..

교육과정론 14. 정책·거버넌스와 교육과정 - 국가·지역 수준 권한 배분과 교육과정 정치학

교육과정은 단순한 학습 내용의 목록이나 기술적 문서가 아니라, 복잡한 정치적·사회적 협상과 결정의 산물이다. 국가와 지역 수준에서 교육과정이 어떻게 결정되고, 누가 이 과정에 참여하며, 어떤 권한과 책임이 분배되는지는 교육의 방향과 질을 결정하는 핵심 요소다. 이 글에서는 교육과정 정책과 거버넌스의 다양한 모델, 국가 교육과정의 발전과 쟁점, 교육과정 정치학의 주요 관점, 그리고 현대 사회의 변화에 따른 교육과정 거버넌스의 새로운 도전과 가능성을 살펴본다.교육과정 거버넌스의 개념과 모델교육과정 거버넌스란 교육과정에 관한 의사결정, 권한 배분, 책임 소재, 이해관계자 참여 등을 포괄하는 개념이다. 교육과정이 어떻게 계획되고, 개발되고, 실행되고, 평가되는지를 결정하는 제도적 틀과 과정을 의미한다.교육과정 ..

교육과정론 13. 교육과정 평가 이론 - 교육과정의 가치와 효과성 판단하기

교육과정 평가의 개념과 필요성교육과정 평가(curriculum evaluation)는 교육과정의 가치, 효과성, 적합성, 실행 과정 등을 체계적으로 조사하고 판단하는 활동이다. 단순히 학생의 학업 성취를 측정하는 학생 평가와는 달리, 교육과정 평가는 교육과정 자체를 평가 대상으로 삼는다. 교육과정의 목표, 내용, 조직, 실행 과정, 결과 등 교육과정의 모든 측면이 평가의 대상이 될 수 있다.교육과정 평가가 필요한 이유는 다음과 같다:첫째, 교육과정의 질과 효과성에 대한 판단 근거를 제공한다. 교육과정이 의도한 목표를 달성하고 있는지, 학생들의 요구와 사회적 기대에 부응하고 있는지를 확인할 수 있다.둘째, 교육과정 개선을 위한 정보와 통찰을 제공한다. 평가를 통해 교육과정의 강점과 약점, 성공 요인과 장애..

교육과정론 12. 디지털·데이터 시대의 교육과정 설계

디지털 전환 시대의 교육환경 변화21세기 들어 디지털 기술의 급속한 발전은 사회 전반의 구조적 변화를 가져왔으며, 교육 분야 역시 이러한 변화의 중심에 있다. 클라우스 슈밥(Klaus Schwab)이 명명한 '제4차 산업혁명'은 인공지능, 빅데이터, 사물인터넷, 클라우드 컴퓨팅 등의 기술이 융합되어 물리적, 디지털적, 생물학적 영역의 경계가 허물어지는 혁명적 변화를 일컫는다. 이러한 환경에서 교육과정은 어떻게 재구성되어야 하는가?디지털 시대의 교육환경 변화는 크게 세 가지 차원에서 살펴볼 수 있다. 첫째, 지식의 생산과 유통 방식이 근본적으로 변화했다. 지식은 더 이상 전문가나 교사에 의해 독점적으로 생산되고 전달되는 것이 아니라, 다양한 행위자들에 의해 공동으로 생산되고 네트워크를 통해 빠르게 확산된다..

교육과정론 11. 다문화·정의로운 교육과정 - 포용과 평등을 위한 교육적 실천

현대사회의 다양성 증가와 함께 교육과정이 모든 학습자의 문화적 배경과 정체성을 존중하고, 사회적 불평등을 해소하는 데 기여해야 한다는 요구가 커지고 있다. 다문화·정의로운 교육과정은 단순히 다양한 문화적 요소를 교육 내용에 추가하는 것을 넘어, 교육과정의 근본적인 구조와 가치관, 실천 방식을 재검토하고 변화시키는 것을 의미한다. 이 글에서는 다문화 교육과정과 정의로운 교육과정의 이론적 배경, 핵심 원리, 실천 방안을 살펴보고, 현대 교육 맥락에서의 적용 가능성과 과제를 논의한다.다문화 교육과정의 등장 배경다문화 교육과정은 다양한 사회적, 역사적 맥락에서 발전해왔다. 그 배경을 살펴보면 다음과 같다.인구 구성의 변화전 세계적으로 국제 이주의 증가, 다양한 인종·민족 집단의 공존, 사회 구성원의 다양성 확대..

교육과정론 10. 역량 기반 교육과정(CBE) - 미래 사회를 위한 교육의 재구조화

역량 기반 교육과정의 등장 배경21세기에 들어서면서 급속한 기술 발전, 글로벌화, 인구통계학적 변화, 환경 위기 등으로 인해 사회는 근본적인 변화를 겪고 있다. 이러한 변화는 교육 체제에도 새로운 도전을 제기하고 있다. 전통적인 지식 전달 중심의 교육과정으로는 미래 사회가 요구하는 인재를 양성하기 어렵다는 인식이 확산되면서, 역량 기반 교육과정(Competency-Based Education, CBE)이 전 세계적으로 주목받기 시작했다.역량 기반 교육과정은 단순한 지식의 습득보다 실제 삶과 직업 세계에서 문제를 해결하고 과제를 수행할 수 있는 능력, 즉 '역량(competency)'을 중심으로 교육과정을 재구성하는 접근법이다. 이는 1990년대부터 OECD, UNESCO, EU 등 국제기구를 중심으로 논..

교육과정론 9. 포스트모던·포스트구조주의와 교육과정 다원화

모더니즘 교육과정에서 포스트모던으로의 전환교육과정 이론은 20세기 후반 들어 근본적인 패러다임의 전환을 경험했다. 계몽주의와 모더니즘에 뿌리를 둔 전통적 교육과정 관점이 포스트모던·포스트구조주의라는 새로운 사상적 조류를 만나면서 크게 변화한 것이다. 이전까지 교육과정 이론의 주류를 이루던 타일러(Tyler)와 타바(Taba)의 합리적·기술적 접근법, 그리고 재개념주의자들의 비판적 접근법 모두 모더니즘적 사고의 테두리 안에 있었다는 점에서 한계를 지녔다.모더니즘적 교육과정은 보편적 진리와 객관적 지식의 존재를 전제하고, 이성과 과학을 통해 교육의 합리적 기획이 가능하다고 믿었다. 타일러의 합리적 모형이 대표적인 예로, 교육목표의 명확한 설정과 체계적인 교육 경험의 계획이 가능하다는 신념에 기반했다. 심지어..

교육과정론 8. Freire의 해방 교육과정 - 억압에서 자유로의 교육적 실천

브라질의 교육학자 Paulo Freire(1921-1997)는 20세기 가장 영향력 있는 교육사상가 중 한 명으로, 그의 해방 교육과정 이론은 전 세계 교육 담론에 깊은 흔적을 남겼다. 특히 1970년 출간된 '피억압자의 교육학(Pedagogy of the Oppressed)'은 교육의 정치적 본질과 해방적 가능성을 강조하며, 전통적 교육방식에 대한 근본적인 도전을 제기했다. Freire의 사상은 단순한 교육 이론을 넘어 사회 변혁과 인간 해방을 위한 실천적 철학으로, 오늘날까지도 교육과정 이론과 실천에 중요한 영향을 미치고 있다.Freire의 생애와 사상적 배경Paulo Freire는 1921년 브라질 레시페의 중산층 가정에서 태어났다. 그러나 1929년 대공황으로 가족은 극심한 빈곤을 경험했고, 이 ..

교육과정론 7. Apple의 사회·문화 비판 - 교육과정과 권력 관계의 분석

교육과정에 대한 비판적 시각의 등장1970년대에 들어서면서 교육과정 연구는 중요한 패러다임 전환을 경험하게 된다. 타일러(Tyler)의 합리적 모형으로 대표되는 전통적 교육과정 개발 접근법에 대한 비판이 본격화되었고, 교육과정을 사회적, 정치적, 문화적 맥락에서 바라보는 새로운 관점이 등장했다. 이러한 비판적 접근의 선두에 선 학자 중 한 명이 바로 마이클 애플(Michael W. Apple)이다.애플은 교육과정을 중립적이고 객관적인 지식의 집합체로 보는 전통적 관점을 정면으로 비판하며, 교육과정이 사회적 권력 관계와 이데올로기적 지배를 재생산하는 메커니즘으로 작용한다고 주장했다. 그의 저서 '이데올로기와 교육과정(Ideology and Curriculum, 1979)'은 교육과정 연구에 마르크스주의적 ..

교육과정론 6. Pinar의 자서적 방법과 교육과정 재개념화

교육과정 재개념화 운동의 맥락1970년대 미국 교육계는 기존 교육과정 이론에 대한 근본적인 의문과 도전이 일어나던 시기였다. 타일러(Tyler)와 타바(Taba)로 대표되는 전통적 교육과정 이론이 지나치게 기술적이고 관리적이라는 비판 속에서, 새로운 교육과정 패러다임을 모색하는 움직임이 활발히 전개되었다. 이러한 움직임의 중심에 윌리엄 파이너(William F. Pinar)가 있었다.파이너는 1975년 발표한 논문 "The Method of Currere"에서 교육과정(curriculum)의 어원인 라틴어 'currere'(달리다, 경주하다)로 돌아가, 교육과정을 명사가 아닌 동사로 재개념화했다. 그는 교육과정을 고정된 문서나 계획이 아닌, 개인이 경험하는 교육적 여정 자체로 바라보았다. 이는 교육과정 ..